水瓶面面書寫幸福

書名／《每個孩子都是第一名：芬蘭教育給台灣父母的45堂必修課》
作者／陳之華
出版／天下遠見；2009年3月31日第一版第一次印行

【水瓶面面如是說】
這本書的副標雖然是「芬蘭教育給台灣父母的45堂必修課」，
但面面覺得這本書對身為教師的人更能帶來省思，
所以面面將此書歸類於網誌中「閱讀花園」次分類裡的「關於師生」。

【書摘】
小女兒就讀的赫爾辛基瑞蘇中小學的校長說：「如果一個孩子的分數比別人低了一些，但卻擁有其他人所沒有的人格特質，或更好的同儕合作能力，或更佳的人緣等，老師就會很希望這位學生能得到實質的獎勵。所以，我們絕不會只以學期分數或科目成績為單一標準，去評斷誰比較應該被鼓舞。而是希望把這些為數不多，但能讓孩子們很開心的獎金，給予真正合適與需要的學生。」

一個正走向自由民主的國家，如果只有少數的菁英族群，而沒有廣大且平均之教育水準的國民，那這少數菁英真有足夠力量，能將國家與社會帶領好嗎？

一個走上民主化的社會與國家，如果只是不斷強調「菁英式」教育，以為只要由少數的菁英去領導眾生就好了，這是很危險的。因為民主機制的基礎，以及社會所有人民之間的對話，必須建立於基礎教育機會的公平、公正與相同品質上。唯有當多數人民教育水準大致良好，才不會被少數自以為是的菁英所誤導、操縱，而優秀的菁英，也才不會拖拉著有巨大鴻溝的社會，難以帶動整個國家的發展與基礎建設。

芬蘭這裡很少強調與他人「競爭」的必要性，他們的基本想法就是鼓勵大家盡力做好自己的部分，而他們關切的教育重點在於每個孩子到底懂不懂老師教過的內容，大家都學會了、弄懂了，就能從這門課中培養足夠的知識能力，再一點一滴地灌溉學習之後，所需的「競爭力」就會自然而然產生。所以，芬蘭教育關注的，是一種讓學生理解到必須和自己競賽的養成方式。

小學六年級的課堂，老師直接以投影片討論作業，像極了在大學的課堂，如此 能省下 老師批改作業的時間，也能有機會在講解中讓孩子參與表達；這是芬蘭學校中常見的一種教學模式。

芬蘭教育認真考慮到每個孩子的特質，教育當局會以尊重孩子為考量。因此教育的目的，就是讓每個孩子經過適切的啟發和引導，找到自己最好的出路，也就是讓孩子的未來有「適才適所」的發展。

教育，其實只有一個最簡單的考慮點，就是盡力幫助每個孩子找到自己人生最適當的位置。以孩子為中心，才不會迷失教育的方向。

公平與正義，是北歐的核心價值，社會責任是如此，學校教育也是。因為唯有如此真實的教導、真誠的付出，孩子成長才會認真看待公平與正義，並傳給下一代。

發考卷是學生和老師間的事，所以老師會將考卷翻面、不喊出分數、一個一個學生發，或是直接走到學生面前交給他。自己考幾分和別人都無關，老師無意當著全班的面來張揚。

芬蘭學校裡隨處可見的孩子作品，不是只有老師眼中最棒的才會貼出來喔。一個基本觀念：不要在孩子還小的時候，就去打擊他們的自信心。

生活中的「美」和藝術的心境，都是無所不在、隨手可觸的生命體認。你不見得一定會喜愛古典音樂或現代雕塑，但從小認識，甚至體會如何創作，必定能豐厚、深觸你心靈的某處。

一本數學教科書中的練習題，不是以A橋、B橋或C橋，或是郵局、學校、超商、公園等這種籠統的稱謂來出題，而是真實呈現芬蘭本土實際地理知識，既生活化，又本土化。

有太多的歐美家庭讓孩子們從小就徜徉於各式音樂、藝術運動之中。但是，這些我們視為額外加諸於孩子身上的「才藝」，他們卻稱之為Hobby，也就是「興趣」！

我心底並不認同這一頂「學才藝」的帽子，因為我從來都不認為音樂是需要特別看待的才藝。音樂、藝術、運動、閱讀等，應該如飲水、呼吸一般，如此自然，人人皆可享受。我認為，這些被冠上「才藝」的各類活動，事實上涵蓋了人生各個基本層面，而且每個孩子與家庭可以自行按照興趣、費用、時間等不同考慮點，去學著玩、學著喜歡。只要學習的初衷正確，讓孩子們從年幼期間廣泛接觸，將會為他們尋覓到合適的興趣。這些「才藝」，是孩子「五育均衡」不可或缺的基礎，是生活教育的一環，也是孩子終身賴以怡然自得的養分。
這是在為孩子播下平衡人生的種子，而非大家口中趕流行的「學才藝」。

或許，人生再多的學習都不為過，只要學習初衷與立意是正確的，那打鼓、游泳、跳水、滑雪、高爾夫球、網球、足球、跳舞、彈琴、划船、騎馬……樣樣都好。但如果學習只是為了較勁、為了競賽，那再好的人文與興趣，都將會變調與變質。

教育辦到最後，到底是要讓多數人正常成長和終身持續學習，還是只重視過程中的分數與競爭，而斲喪了多數孩子那一絲自我學習與自信心的心靈幼苗呢﹖

一直以來，芬蘭整體教育的理念與體制，都是不以「爭第一、贏在起跑點」為主體，而是將孩子們都盡力引導、有教無類，並且真正把國家資源澆灌給學習落後，和成績相對跟不上的孩子，對他們不吝於給予關懷、互助。
我愈來愈體會到，當孩子們時時看在眼裡的，是整個國家機器如何運用資源，積極協助學習比自己落後的同學，那孩子們或許就比較不會自比「優秀」、蔑視弱者、恃寵而驕，因而學會對整體社會要更有責任感、同理心。
當那一顆小小的「惻隱之心、關懷之情」種子，長期潛移默化，慢慢在學生心中生根、發芽後，那教育所期盼的「品格」就會是必然的成果。

「我寧願少數資質優異的學生學習慢一點，來換取更廣大的教育公平。」一位同樣有兩個女兒的芬蘭國家中央銀行經濟研究學者這樣對我說……
他說，1970年代時，就有一位根本不是左派的政治人物，語重心長地說出了一句社會正義觀念濃厚的話：「再差的學校體制，真正優異的孩子還是會有出頭天的機會。」換句話說，教育體制該照顧的，應該是資質平凡的一般人。這樣的思維，其實在北歐一直普遍存在著，而芬蘭許多教育決策者也都奉行不渝；因為他們深知，如果廣大的公民被遺落在後，如果「教育必須公平這個想法」無法被體制所貫徹，那菁英終究只能關起門來自我感覺良好。
資優，不是犧牲基本公平的藉口；而菁英，也不應建築在廣大社會的匱乏上。北歐社會做得到，是因為他們很早就醒悟，社會是大家的，只有大家都一起「好」，長治久安、永續經營的基礎才能立得穩。