水瓶面面書寫幸福

作者／佐藤學
翻譯／黃郁倫、鐘啓泉
出版／天下雜誌；2012年4月第一版第一次印行

【書摘】
為了完整保障所有孩子的學力，發展孩子豐富的學習，最重要的是培育孩子創造性與探究性思考的學習方式。為了培育孩子成為學習專家，父母及教師更應該自我成長為優良的學習家。在學習中，孩子與大人站在同等立場，也在對等立場。在相互支持的聯繫中，孩子必能超越難關、持續學習。對孩子而言，若身旁的大人無法一同體會學習的辛苦與快樂，無法一同以學習家的精神預備好探索的心境，孩子絕對不可能習得學習的方法。

教師學習如何將「活動教學」、「協同學習」及「反思思考」納入課程，正是改革的關鍵。具體而言，在每一堂課中設計某一項作業或活動，以三到五人為一小組，小組藉由互相討論、交流，獲得多元的思考、刺激，而加深或拓展自己的視野。像這樣的課堂，就能充分發揮上述三要素。

實現「協同學習」的基礎，在於如何建構互相學習的關係。互相學習的關係則建立在「相互聆聽」的基礎上。一般教師希望學生在課堂上能「我！我！」的踴躍發言，但其實「我！我！」的學習反而是貧乏的。因為在「我！我！」的課堂中，所有的發言都是獨角戲，缺乏與學習本質的對話。對話的基礎，與其說是「說話」，不如說是「聆聽」。學習的出發點就在於聆聽他人的談話。因為學習是透過聆聽他人的意見，接受與自己不同的思考方式，再消化其不同的思考方式，再內化為自己的思考；如此的對話才能深化學習。那如何建構教室內互相聆聽的關係呢？首先，教師必須張開耳朵聆聽各種聲音，並將各種意見在課堂中連結，長期實踐。若無法建立這樣的關係，將無法展開協同學習。

在「協同學習」中，有許多教師追求的是前段孩子教後段孩子的「小老師關係」。但「小老師關係」是單面向的，會稀釋協同學習的作用。「小老師」與「互相學習」兩者絕對不同。「小老師」是照顧的關係，而「互相學習」是平等、溫柔的關係；重要的是，在不懂的時候養成向隔壁的同學詢問「這是什麼意思呀？」「這裡要怎麼做？」的習慣。每一次觀課時，最讓我驚訝的，都是孩子之間的互相寬容與溫柔以待。如何建立「這裡要怎麼做？」的互相學習關係，對低學力的孩子而言，可說是學力向上的關鍵。以往，低學力的孩子不理解時，總傾向獨自解決問題，但是，養成向同學詢問的習慣是非常重要的關鍵。

形成學力向上的關鍵，並不是基於自己原有的理解能力去理解學習新事物，而是透過教師和同學的溝通，理解自己當下的水準所不理解的事物，並「內化」的過程。
因此，孩子遇到學習瓶頸時，這時候並不是降低授課程度，最重要的是，藉由同學及老師的幫助，並且模仿他們的方法，將這些知識「內化」成為自己的知識。因此，在學習中「向上伸展及跳躍」是非常必要的。

「協同學習」中的小組，宜採用男女生混合的四人小組形式。一開始時，四人難以形成互學關係，也可以從三人小組開始；只是，雖然三人小組中容易使得所有學生平等參與，卻難以產生多元的思考與見解，建議在習慣了「協同學習」之後，可以變更為四人小組。
倡導男女生混合編組的原因，在於男女混合較易產生互學關係。僅有男生或僅有女生的小組，儘管能夠熱烈討論，卻往往淪於聊天，不易產生「協同學習」的學習效果。另外，許多教師鑑於某些學生學習有困難，在小組裡會特意安排照顧這些同學的學生。我認為「協同學習」不必這樣，編組應該隨意和隨機，透過抽籤等方式來編組就可以。如果真的有問題，在一定的時間內再重新編組就可以。

我從以往的經驗，特別是從造訪了所謂「底層學校」得來的經驗，形成了一個信念，那就是「挑戰學習的學生絕不會垮掉」。實際上，持續挑戰學習的學生即使家庭崩壞、人際關係崩壞，自身也絕不會崩壞；反之，從學習中逃走的學生會輕而易舉地崩潰，無法信 任 老師、家長、朋友及社會，甚至對自己未來發展的可能性也感到絕望。鬱積起來的自卑、不滿與憤怒，形成了難以排解的心結，動輒我行我素、為所欲為或是憤世嫉俗，克制不了衝動。這種慘痛的現實，在當今的中學與高中已是司空見慣。
仔細思考逃學生的脆弱和無助，其實他們的行為和心理過程是可以被理解的。孩子(學生)本來就必須被信任、受到一定的保護；反之，無法生存，所以才稱他們為「孩子」。倘若這種學生的學習權被剝奪，對自己未來的發展感到絕望，自然無法相信大人，因而絕望，產生破壞行為，這是理所當然的結局。「學習」，對於學生來說，是學會社會獨立的一種核心責任；同時也是做為一個人的生存權利(人權)以及生存希望的核心。

在課堂中引進三個要素：「活動」(作業)、「協同學習」(小組學習)、「分享表達」(反思性學習)。

在校內研習會上，觀摩者不是對執教者提出建議，而是交流觀摩教學之後自己所學到的事。

在「學習共同體」學校中，氛圍雖然安靜，但指的絕不是學習上的沉悶。事實正好相反，孩子及教師對於學習，展現出令人吃驚的真摯情感；在教室中，不論哪個孩子的發言或喃語，都被仔細聆聽，對於他人的思考、情感，甚至微小的差異，也都能敏感察覺。人在真正學習時，會顯得謹慎深沉；在聚精思考時，愈見安靜。「學習共同體」的公共空間，就是透過聆聽他人的聲音，產生「聆聽教育」(listening pedagogy)的學習空間；透過每一個人的思考、感情及微小差異，交織成各種學習的樂聲，進而譜出一首澎湃的「學習交響曲」。
因此，最令參訪「學習共同體」前導校的教師們感動的，並不是被稱為「奇蹟」的學校改革成果，而是學校中的寧靜、自然的對話、孩子們上課互相學習的氛圍、及每一位教師敞開教室大門，謙虛謹慎地與同僚互相學習。

教育並非服務業，而是所有大人對孩子的責任。親師關係要建立在共同教育孩子的責任基礎，彼此相互信賴與聯繫。

從古至今，教師都被定義為「教育專家」；但在「學習共同體」中，教師須同時為「教育專家」及「學習專家」。此外，原本教師的職業可如科學技術一般，在不同的狀況中，都可以通用於同一原理方法。然而，「學習共同體」中，將教師的專業能力，以省察自我實踐的經驗、及互相學習同僚實踐的經驗為基礎，重新定義為「反省的實踐家」(reflective practitioner)。